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In all den politischen Ratlosigkeiten und Überforderungen unserer Tage geben die Kreisauer aus ihren radikalen, notgeborenen Reflexionen unerwartete Hilfe und Anregung: überraschende Blickerweiterung und Hoffnung auf längst im Gang befindliche, aber unterschätzte Entwicklungen. Moltke meinte mit seinem eiskalten Blick in die Augen Freislers einen Blick in die Dämonie seiner Zeit getan zu haben. Was wäre die heutige suggestive Dämonie oder Ideologie, der wir ins Auge zu schauen hätten? Es könnte die heute sich breit machende säkularistische Ausblendung und Willkür im Blick auf Religion und Spiritualität als Wurzelphänomene unserer Gesellschaft sein. Es ist gut, dass der Staat neutral bleibt, aber die Gesellschaft darf anthropologischen und ethischen Grundfragen, aus denen jedes Kompassbewusstsein und verantwortliches Handeln erwachsen, nicht aus dem Wege gehen. Dies bedeutet nicht, dass man sich unbedingt christlich orientieren müsste, wohl aber, dass ernsthaftes spirituelles Bewusstsein für unsere Gesellschaft eine menschliche Fundamentalbedeutung hat.

Schon lange befasst sich die Gesellschaft mit der Ausbildung ihrer Jugend, mit Schule, Erziehung und Weiterbildung, entsprechend dem jeweiligen Kulturkreis. Es wurden auch in historischen Zeiten immer wieder, zum Teil schultheoretische Überlegungen angestellt und Erkenntnisse gesammelt und niedergeschrieben, aber es gab bis etwa 1973 keine besonders ermutigenden Beiträge zur Klärung des Begriffes der Theorie der Schule, so dass W. Kramp zu dem Schluss kam, Theorie der Schule sei nur Ausdruck unerfüllbarer Wunschvorstellungen und daher konsequenterweise aus dem Katalog pädagogischer Grundbegriffe zu streichen (Kramp, 1973, S. 76). Theorie der Schule erschöpfte sich zu dieser Zeit in Beschreibungen, Beobachtungen, Analysen und Erfahrungen. Seit Mitte der 70er Jahre gab und gibt es immer wieder Veröffentlichungen, die sich explizit als Theorie der Schule bezeichnen und sich zum Teil auch kritisch mit der schultheoretischen Diskussion befassen. Daher meint auch Kemper 1983, dass es sinnvoll sei, einen Theorieanspruch weiter aufrecht zu erhalten und zur Diskussion zu stellen. 1980 kann man nach Apel als gewissen Abschluss schultheoretischer Diskussionen sehen, die etwa von 1800-1980 dauerten, was letztlich zur heutigen Erkenntnis einer Theorie der Schule führte, die aber auch weiterhin bereit ist für Neuerungen und sich auf gesellschaftliche Veränderungen einzustellen vermag (vgl Apel, 1995, S. 42). Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Pädagogik – Schulwesen, Bildungs- u. Schulpolitik, Note: Gut, Universität Wien (Uni Wien), 4 Quellen im Literaturverzeichnis.

Training der verbalen Intelligenz als Voraussetzung für hohes Lernvermögen: Urteilsbildung, Erfassen von Bedeutungsgehalten, Kombinationsfähigkeit und Begriffsbildung. 3./4. Klasse Dieses zweite Heft der Übungsreihe richtet sich an Kinder ab dem dritten bis zum vierten Schuljahr. Trainiert werden wichtige Bedingungen für schulischen Erfolg: Verbale Intelligenz als Voraussetzung für hohes Lernvermögen sowie Merkfähigkeit für visuelle und vor allem verbale Inhalte. Um Überforderungen und damit Entmutigungen zu vermeiden und um Hinführung zu systematischem Lernen zu gewährleisten, sollte vorher mit den leichteren Anforderungen aus Heft 1 begonnen worden sein. In abwechslungsreichen Übungen werden auf der sprachlichen Ebene Urteilsbildung, Erfassen von Bedeutungsgehalten, Kombinationsfähigkeit sowie Begriffsbildung trainiert. In den Gedächtsnisübungen wird die wichtige Fähigkeit gefördert, bildliche und verbale Informationen abrufbar zu speichern. Konsequent wurde bei der Abfassung der einzelnen Übungen darauf geachtet, dass leistungsstarke Kinder nicht unterfordert und leistungsschwächere Kinder nicht überfordert werden. Die Übungen folgen dem Prinzip tVom Leichten zum SchwerenT, so dass die Übungsmotivation für alle Kinder erhalten bleibt. Ein Hinweis für die Eltern: Intelligenz ist nur eine Bedingung unter vielen für den Erfolg. Aber ohne Intelligenz gibt es keinen Erfolg. Viel Erfolg für Ihre Kinder beim Training!Zur Bearbeitung dieses Übungsheftes benötigen Sie das t miniLÜK-Lösungsgerät.